“三新”背景下的高中新课堂教学路径探究

巧家县第二中学  田波

【摘要】本研究旨在探究“三新”背景下的高中新课堂教学路径。“三新”背景指的是新课程、新高考、新教材,它们共同构成了当前高中教育的新格局。教师在实际教学中如何应对“三新”带来的挑战,以及如何调整教学策略以适应这种变化。在“三新”背景下，教师们普遍认为,在课堂教学中,提高学生的全面素养、批判性思维和创新意识至关重要,而且教师应持续寻求更新的教学策略,以提高教学质量和效果。

【关键词】“三新”背景；高中课堂；策略探讨

【正文】高中教育作为培养未来社会栋梁之材的重要阶段,除了传授知识外,更关键的是提高学生的综合素质,使他们具备面对未来各种挑战的适应能力和创新思维。因此,高中新课堂教学路径的探究与策略的制定显得尤为重要。通过一些策略的探讨和分析,旨在为实现高中新课堂教学的目标和任务,提供一些有益的思路和启示。希望本文能够对我们教师有所帮助,共同推动高中新课堂教学的进步和发展。

一、利用现代教育技术,促进课堂教学创新

现代教育技术的持续创新和普及,为教育领域带来了诸多发展机遇和挑战。教师应充分发挥多媒体、网络、虚拟实境等技术手段,来拓展课堂教学,消除传统教育模式的束缚,并让学生享受到更丰富、灵活且个性化的学习历程。现代教育技术的应用可以有效促进课堂教学的创新。通过多媒体教学,学生能够更直观的理解所学知识。同时,虚拟实境技术可以让学生身临其境地进行虚拟实验和模拟操作,提高实验能力和实践动手能力。

例如,以高中生物课中的《细胞膜的结构和功能》为例。教师可以利用多媒体展示细胞膜的结构和功能，通过使用幻灯片、动画、视频等形式,将抽象的知识具体化,让学生更好地理解细胞膜的结构和功能。同时,可以引入相关的实验视频,让学生观察细胞膜在不同环境条件下的变化,培养学生观察实验和分析实验的能力。其次,教师可以引导学生进行细胞膜相关的模拟实验，观察不同物质对细胞膜的影响,探究细胞膜的选择渗透性。这样的实践活动可以培养学生的实验设计和动手操作能力,同时增强其对细胞膜结构与功能的理解。此外,运用网络科技,指导学生在课外进行延伸性学习。教师可以指导学生利用网络资源,自主搜索和阅读关于细胞膜的研究成果、科普资料和学术论文,通过写作、演讲等形式,分享他们的学习心得与发现。同时,可以通过在线学习平台或社交媒体设立学生互动环节,激励学生彼此讨论和交流、解答问题,并共同探索更深层次的细胞膜知识。

二、增强学生自主学习能力,优化课堂教学效果

在传统的教学方式上，学生往往依赖于教师的教学和辅导，做不到自主学习，导致处于被动学习的状态。而在“三新”背景下,通过引入现代教育技术和创新教学方法,从而可以提供学生更多自主学习机会,激发学生对学习的探究欲，提高学生的学习效果。自主学习旨在学生根据自己的学习习惯和需求,自主决定学习方法及进度的过程。通过培养学生的自主学习能力将促进他们发散性思维的提升,以及探究能力的提升。

例如,以高中生物课中的《细胞的增殖》为例。教师可以让学生先做好课前准备，给学生安排一些相应的预习任务，来预习一下接下来要学习的内容，比如让学生在互联网上查找与细胞增殖相关的资料、新闻或研究成果。通过预习,学生在课前可以预先了解相关背景信息,激发好奇心和问题意识,在课堂上更积极地参与讨论与提问。紧接着,教师也可以把学生分成小组，来进行合作学习,要求每个小组选择一个与细胞增殖相关的知识进行深入研究和探索。鼓励学生自主安排学习时间,并在小组内进行合作讨论、共同解决问题。同时,教师可以利用在线社交平台或协作工具,推动学生间的信息交换和资源共享,激发其创新思维和团队协作精神。教师还可以引导学生开展个人研究项目，鼓励学生选择与细胞增殖相关的研究方向,自主设计和实施研究计划。教师可以提供必要的指导和资源支持,并定期组织学生进行研究成果的汇报和分享。通过个人研究项目,学生可以深入探究感兴趣的内容,发展科学研究的思维方式和方法,提升解决问题的技巧和创新能力。

三、采用分层教学,满足学生个性化学习需求

传统的课堂教学往往以整体性为主,忽视了学生个体差异的存在。而在现今背景下,采用分层教学，依据学生的学习能力以及兴趣,将学生分组并针对不同群体进行个性化的教学。通过这样的教学方式，可以更好地满足不同学生的需求,以此来推动学生的个人成长与学业成绩。分层教学是一种以学生为中心的教学方法,其核心思想是将学生按照能力、兴趣等因素进行分类,然后为每个群体提供适宜的学习资源和教学环境。

例如,以高中生物课中《DNA是主要的遗传物质》为例。教师可以进行学前课程调查,了解学生对遗传、DNA相关知识的认识。通过课程问卷、师生访谈等方式,收集学生的有关学习信息,包括已有的知识、经验和感兴趣的领域。这样可以初步了解学生的差异化需求,为后续的分组和教学准备工作提供依据。之后,需要依据学生的学情和学习能力来将学生分为对应层次的小组，教师可以将学生分为能力弱、中等和较强三个层次，教师可以对不同层次的小组，开展相应的学习任务,并制定与之对应的目标。在课堂教学中,教师可以采用不同的教学策略和方法,根据学生的分层情况进行差异化教学。对于能力较弱的学生,教师可以提供更多的基础知识讲解和示范性教学,注重对基本概念、原理和实验技巧的讲解与练习。对于能力中等的学生,教师可以设计一些探究性学习任务,鼓励他们进行实验观察和科学推理,发展其探究型思维。对于能力较强的学生,教师可以提供更高层次的挑战性学习任务,激发他们的创新思维和实践能力。

【结束语】综上所述,在新课程、新高考、新教材的“三新”背景下,探索高中课堂教学途径具有关键现实重要性。在深化课程改革和提升教学质量的过程中,教师应注重学生的需求和差异化,培养学生学习的主动性,实现教学内容与教学方法相融合。同时,为适应现今背景下新高考的要求,引导学生在多元化评价体系下展现真实的学习成果。让我们携手共进,勇攀教育改革的新高峰,为培养适应新时代需求的优秀人才而努力。

【参考文献】

[1]陈兴，夏雪梅.新高考背景下高中课堂教学改革的思考.[J]教育研究与实验，2019.(6)：56-62.

[2]李静，周华.新时代高中课堂教学路径探索.[J]教育与教学研究，2020.(2)：19-24.

[3]赵晓燕，马丽.新课程背景下高中课堂教学策略研究.[J]教育科学，2019.(10)：37-42.

个人简介：田波，毕业于云南师范大学，一级教师，教学效果优秀，多次在课堂教学竞赛中获奖，多次被评为优秀教师。教育格言：师泽如光，虽微致远。