情境教学在高中生物教学中的有效应用分析

巧家县第二中学  田波

摘 要：随着现代的教育理念的不断变革，高中生物教师在课堂教学过程中要对教学方法进行创新。情境教学就是一种新兴的教学方式，这种教学形式打破了以往教学的局限，成为了当今教育所倡导一种的教学方式。高中生物教师在教学中，要根据自身的教学情况来选择合适的情境教学手段，从而提升教学生物课堂教学效率。情境课堂通过将生物知识与现实生活中的情境相结合，提供了更具有趣味性和实践性的学习方式，激发了学生的学习兴趣和主动参与学习的积极性。

关键字：高中生物  教学方法  情境教学

情境教学是将学习者引入具体的情境中，让学习者主动构建知识的教学方法。高中生物相对于初中生物来说更加抽象，其中大部分的内容都是微观的理论知识。这就使得学生在学习时需要放开视野，打开思路，以多维化的角度去理解生物概念。如果只是把其中的理论知识传授一遍，会导致学生的学习效率低下，很难理解这些概念。而情境教学可以提供真实的生物学习场景，让学生参与其中，从而更深入地理解生物学的知识。同时，情境教学可以帮助学生将抽象的生物学概念与实际问题进行联系。通过引入实际情境，学生可以将所学知识应用于解决具体问题，这样能够让学生感受到生物学习的意义，有利于学生在更加真实的情况下来解决相应的问题，从而让学生的生物学科核心素养不断提升。本文从多媒体、问题和实验情境的创设，来探讨情景教学对于高中生物中的帮助。

1.运用多媒体创设直观情境，丰富学生感知体验

高中生物中所包含的知识内容多是一些抽象、微观的概念，如果教师仅仅用语言叙述的方式来进行教学的话，很难让学生理解其中的内涵。为了改变这种状态，教师需要在教学中利用多媒体来创设直观情境，成为教学效率提升的助力。多媒体中包含各种与生物知识相关的图片和视频，教师能够利用这些资源来增加学生的学习内容，学生能够进一步提升自身的见识。学生会通过这种直观的情境去分析和探究生物知识，主动地参与到教师布置的教学活动中。

例如，在《细胞的基本结构》的教学中，教师可以借助多媒体让学生了解每一种结构的功能特性。同时，多媒体在教学中的应用能够使得学生通过观察去掌握细胞结构与功能之间的关系。这也增强了学生对于细胞学习的兴趣和动力。通过多媒体，教师可以将细胞的形态和功能用图片、视频等形式具体的展现出来，学生对于这些内容的理解将会更加容易。同时，教师还可以通过一些实际的案例，结合多媒体的辅助，让学生们更深入地理解细胞结构与功能之间的联系。所以说，运用多媒体来创设直观情境，可以丰富学生的感知体验，拓展学生的学习深度。

2.运用教材知识创设问题情境，引发学生自主探究

一个饶有兴趣的问题总能引起学生的注意，让学生展开思考，从被动接受转向为主动探究。但是，教师在问题的设置时往往把握不住学生的心理，导致问题并没有起到相应的效果，使得问题失去了应有的作用。所以说，在设置问题之前，教师应该做好充分的准备。教师需要细心地对生物课本中的每一个要点进行梳理。接着，教师需要结合这些要点并根据学生的思维特点来合理的进行问题设置。这样才能够保证问题能够引起学生的兴趣，让学生自主地对问题进行探究。还有一点，问题的提问时机也非常重要。教师要根据课堂的氛围和学生的学习进度合理的提出问题。这样才能够打破以往的教学框架，直接触发学生的求知欲望。

例如，在《细胞的能量供应和利用》的教学中，教师就可以在学生学习完酶的作用之后，对酶的特性来展开提问：“我们已经知道了特定的酶对特定的物质具有催化的作用，那么物理环境是否会影响催化的效率呢？”这个问题可以激发学生对于酶活性和物理和化学环境之间关系的兴趣和思考。学生可以通过思考和讨论，来推测物理和化学环境对酶催化效率的可能影响。学生可以考虑到，物理环境的温度和化学中pH值，可能会影响酶分子的活性。通过这样的提问，可以引发学生对于酶活性和物理和化学环境之间关系的思考，从而深化学生对于酶的理解。

3.结合理论知识创设实验情境，培养学生实践能力

在学习理论知识时，学生常常会出现概念是怎样产生的疑问。这就需要运用“眼见为实”的原理，通过实验让学生来打消这种疑问，从而更加稳固学生的学习成果。通过实验，学生能够观察和探索真实的现象，亲身体验并直接感受到所学概念的产生过程。学生可以通过设计和执行实验，积极参与其中，并且观察实验结果。通过这一过程，学生能够理解和验证概念，从而巩固学生对所学知识的掌握。这种实践性的学习方法不仅可以满足学生的好奇心，还能让学生在学习过程中养成良好的动手能力，对生物知识的印象能够更加深刻。

例如，教师在讲解《植物生长调节剂的应用》时，教师可以为学生们准备一些常见的植物类型，将学生分为不同的小组，让每个小组管理一些植株，并且采用控制变量法对植株施用植物生长调节剂进行实验，并记录实验过程与结果。通过这样的实验，学生能够亲手验证生物课堂中的相关知识，这不仅能够加深学生对于植物生长调节剂的作用，还锻炼了动手能力。当然在这样的实验情境中，教师要为学生做好充分的准备，包括实验材料和实验方案的制定，要让学生能够在课堂上高效的利用课堂时间，从而提升学生的学习效率。在创设实验情境时，教师还要引导学生养成良好的学习习惯与方法。

结 语：总而言之，在高中生物教学中，情境教学具有广泛的应用价值。通过创设多媒体情境教学，学生能够直观地了解生物概念的本质，建立更深层次的学习概念；通过创设实验情境教学，学生能够观察生物现象的形成过程，培养自身的实践能力。在高中生物教学过程中，教师需要为学生提供恰当的支持和引导，并及时的进行反馈与评价，让学生能够获得高质量的课堂教学保障。只有这样，才能确保情境教学的有效性和可持续性。相信在情境教学的引领下，高中生物教学将迎来更大的发展和进步，学生们也将获得更全面、深入的学习体验和成果。

参考文献：

[1]秦文.情境教学模式在高中生物课堂教学中的运用[J].数理化解题研究,2023,(09):

[2]赵畅.浅谈在高中生物教学中运用情境教学法的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(01):

作者简介：田波，女，汉族，32岁，一级教师，2014年7月毕业于云南师范大学，教学成绩优秀，多次在课堂教学竞赛中获奖，多次被评为优秀教师。教育格言：“师泽如光，虽微致远”。